在孩子成長的路上，我們常常想要藉由共讀繪本的形式來增進親子互動、協助學習與發展。
然而，若是在過程中感到不順利或挫折，可能是因為孩子的經驗仍在累積，或語言能力尚在發展中的緣故。
一、 共讀繪本中的常見狀況
1. 孩子一直快速翻書
2. 家長一拿出書本，孩子就跑走
3. 答非所問，關注非故事重點的內容，如：
媽：「你看，是誰來買衣服呀？」
孩子：「…衣服…」
4. 不會說故事、表達句長短，如：
爸：「你說說看，發生什麼事了？」
孩子：「吃草莓」
二、 符合發展年齡的共讀技巧
以下提供幾點共讀技巧作為大方向參考。
我們一起跟隨孩子的成長步調，依孩子的反應與需求適時調整，方能找到最適合的親子共讀模式：
1. 對剛開始進行共讀的孩子：
(1.) 繪本挑選：翻翻書、有聲書、立體書．如：《親愛的動物園》、《快樂農場》、《張開大嘴呱呱呱》、《好餓的毛毛蟲》…
(2.) 重點技巧：將繪本結合實體物品或動作來進行共讀，並跟隨孩子的節奏
(3.) 舉例《好餓的毛毛蟲》
媽：「蟲蟲（指著書中毛毛蟲）爬爬爬（手指做出蠕動動作）」
孩：（翻頁）
媽：「爬爬爬」（可在書上爬爬爬、爬到孩子身上）
媽：「蟲蟲爬爬爬…阿姆…吃草莓（搭配吃掉動作、也可嘗試假裝給孩子吃一口）」
孩：（模仿吃一口）
媽：吃草莓～
2. 對有繪本共讀經驗，但尚無法理解故事內容的孩子：
(1.) 繪本挑選：簡單或重複的故事情節，且畫風清楚的繪本．如：《好高、好高》、《小象散步》、《愛吃水果的牛》、《安東醫生出診去》
(2.) 重點技巧：先挑選故事中的一個情節重點，並搭配圖示或動作給予示範，也須視孩子的語言程度，調整故事內容的複雜度及提問難度
(3.) 舉例《小象散步》
爸：「大象要去散步囉，走走走」（示範）
孩：「走走走」
爸：「大象要去做什麼？」（詢問）
孩：（無回應）
爸：「散…」（給予提示）
孩：「散步」
爸：「叮咚！大象要去散步」（擴展語句）
3. 對能理解簡單情節的孩子，可開始練習記憶及推論劇情內容與敘事：
(1.) 繪本挑選：選擇豐富或抽象的故事情節．如：《帥氣小黑來報到》、《紗娜的紅色毛衣》、《七隻小老鼠愛釣魚》、《你聽說了嗎》
(2.) 重點技巧：可詢問故事相關的所有劇情，並給予示範，也須適時留白讓孩子表達，並延伸孩子的語句長度及內容．
(3.) 舉例《帥氣小黑來報到》
媽：「因為小豬要蓋房子，所以小紅跟小黑要載材料去給小豬」
孩：「有木頭欸」
媽：「對呀，有木板、水泥、時鐘，還有窗戶」（延伸）
孩：「他們要出發去找小豬了」
媽：「為什麼他們要去找小豬呢？」（詢問開放式問句）
孩：「因為小豬要蓋房子」
媽：「對～因為小豬要蓋房子，所以他們載材料去給小豬」（延伸語句）
媽：「小黑把時鐘搞丟了，他的心情會覺得？」（詢問抽象的情緒概念）
孩：「很難過」
媽：「嗯…會很難過，也會有點沮喪自己沒有完成任務」（重複並延伸情緒用詞）
繪本共讀是一段陪伴孩子成長的美好時光，不是為了考驗孩子記得多少內容、或回答多少問題，
而是在輕鬆的氛圍中，以繪本為媒介，透過對話互動，一同享受閱讀的樂趣。
家長不必逐字念讀、頻繁提問，也不用堅持一次讀完整本書。
讓我們一起跟著孩子的成長腳步，在溫暖的陪伴中，讓閱讀的種子在孩子心中慢慢萌芽
沒有一種共讀方式適合所有孩子，
若有任何疑問，歡迎隨時與語言治療師討論，一起找到最適合孩子的方式。
參考資料
Ezell, H. K., & Justice, L. M. (2005).Shared storybook reading: Building young children’s language and emergent literacy skills. Baltimore, MD: Paul H. Brooks Publishing.
Marjanovič-Umek, L., Hacin, K., & Fekonja, U. (2019). The quality of mother–child shared reading: Its relations to child’s storytelling and home literacy environment. Early Child Development and Care, 189(7), 1135-1146.
2026/08/12
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